Diante do alto índice de desemprego e da rápida transformação digital, o Senegal está reforçando a formação de seus professores para acompanhar a transformação digital do sistema educacional e preparar os jovens para as profissões do futuro.

No dia 18 de fevereiro, o governo senegalês entregou certificados de conclusão de formação em competências digitais (C2i-Edu) e inteligência artificial (CIA-Edu) para mais de 3000 professores em Dakar. Esta iniciativa, liderada pelo Ministério da Educação Nacional em parceria com vários outros ministérios e a Universidade Digital Cheikh Hamidou Kane (UN-CHK), faz parte de um ambicioso programa para modernizar o ensino e dotar os professores das habilidades necessárias para enfrentar os desafios da digitalização.

O Ministro da Educação Nacional, Moustapha Guirassy, explicou que este programa piloto envolveu 3000 professores, de um total de 111.000 previstos em todo o país. "Queremos tornar esses treinamentos obrigatórios para todos os professores, pois não é possível transformar a escola sem essas competências digitais", afirmou ele.

O treinamento foi ministrado pelo incubador FORCE N, com o apoio financeiro da Fundação MasterCard. O objetivo é fortalecer as competências dos professores para renovar os métodos pedagógicos e enfrentar as mudanças tecnológicas.

O ministro acrescentou: "Esta iniciativa marca um passo importante na transformação digital do nosso país e na melhoria da educação." Para Aby Gueye, representante dos graduados, essa certificação é um verdadeiro impulsionador para a inovação na escola senegalesa e um sinal da vontade de preparar as futuras gerações para enfrentar os desafios do mundo digital.

Essa formação faz parte de uma dinâmica mais ampla, com a intenção de estabelecer permanentemente as competências digitais no sistema educacional senegalês, a fim de formar uma juventude pronta para se adaptar às novas exigências do mercado de trabalho.

Face ao défice estrutural de perfis qualificados num contexto de aceleração da transformação digital, as autoridades marroquinas estão a reforçar as iniciativas para melhor conectar os percursos de formação às necessidades do mercado de trabalho tecnológico.

O Marrocos deu um novo passo ao assinar um acordo de parceria entre o Ministério da Indústria e Comércio, o Ministério do Ensino Superior, da Pesquisa Científica e da Inovação, o Ministério da Transição Digital e da Reforma da Administração, e o grupo AXA, uma empresa francesa especializada em seguros e gestão de ativos. Este acordo estratégico, assinado na segunda-feira, 16 de fevereiro, visa construir um ecossistema nacional capaz de antecipar as mudanças tecnológicas e adaptar as competências às necessidades do mercado.

« O acordo prevê o lançamento de formações iniciais e contínuas, o desenvolvimento da alternância, e o apoio a projetos de pesquisa e desenvolvimento relacionados com a transformação digital. Ele garante também o alinhamento permanente entre a oferta de formação e as necessidades do mercado, através da mobilização das universidades, das instituições públicas de ensino superior e das escolas sob a tutela do Ministério da Indústria e Comércio », pode-se ler no comunicado.

Para além da formação, esta parceria insere-se numa ambição económica mais ampla que visa posicionar o Marrocos como um centro regional de inovação digital. Para Amal El Fallah Seghrouchni, Ministra da Transição Digital e da Reforma da Administração, « o desenvolvimento de talentos digitais e de competências em inteligência artificial é um pilar estruturante da transformação digital do reino ».

Uma iniciativa impulsionada pelos desafios do emprego jovem

O emprego jovem no Marrocos continua a ser um desafio estrutural. De acordo com o Alto-Comissariado para o Plano, a taxa global de desemprego recuou ligeiramente para 13 % em 2025, contra 13,3 % no ano anterior, mas essa média mascara grandes disparidades de acordo com as faixas etárias e níveis de qualificação. Entre os jovens de 15 a 24 anos, o desemprego permanece muito elevado, atingindo os 37,2 %, ou seja, mais de três vezes a média nacional. A mesma fonte indica que 19,1 % dos jovens diplomados estão desempregados e que o subemprego afeta 10,9 % dessa população.

Esta situação reflete também as dificuldades de acesso a uma formação qualificante. Um estudo da Afrobarometer publicado em abril de 2025 mostra que, apesar do aumento do nível de escolaridade, muitos jovens identificam um « desfasamento entre a formação e os requisitos profissionais, nomeadamente a falta de experiência prática, o que dificulta a inserção no mercado de trabalho ».

Formar talentos digitais para responder às necessidades do mercado

A parceria público-privada surge cerca de um mês após o lançamento oficial da iniciativa « IA Made in Morocco », destinada a construir um ecossistema de inteligência artificial soberana, totalmente concebido e desenvolvido localmente. Segundo as autoridades, « este programa visa formar competências estratégicas em cibersegurança, computação em nuvem, DevOps, dados e inteligência artificial, associando universidades e empresas para criar percursos adaptados às necessidades do mercado ». O programa prevê diplomas co-criados, formações em alternância, estágios reforçados, programas de formação contínua e projetos de pesquisa aplicada, permitindo aos jovens talentos enfrentar problemas profissionais concretos.

Esta iniciativa insere-se na dinâmica mais ampla da estratégia Digital Morocco 2030, que « visa acelerar a transformação digital da economia, estimular a inovação e posicionar o Marrocos como um hub regional de expertise tecnológica ». Ao reforçar a interação entre formação, pesquisa e empresa, o país procura desenvolver uma economia baseada no conhecimento e em serviços de alto valor acrescentado.

Félicien Houindo Lokossou

O défice de professores de Matemática no ensino secundário público da Costa do Marfim coloca pressão sobre o sistema educativo, revelando as limitações do quadro científico nacional e a necessidade de reforçar as competências pedagógicas.

Durante uma reunião realizada na terça-feira, 17 de fevereiro, no gabinete do Ministro da Educação Nacional, da Alfabetização e do Ensino Técnico, N'Guessan Koffi, o presidente da Sociedade Matemática da Costa do Marfim (SMCI), Saliou Touré, apresentou um plano de formação intensiva para 1400 professores de Matemática. Esta iniciativa visa estruturar a formação dos professores e apoiar a sua integração progressiva no sistema educativo durante um período de dois anos.

Segundo as informações comunicadas após o encontro, a SMCI « irá assegurar a formação dos professores recrutados ». O plano prevê « a organização de um seminário de reforço de capacidades dos professores recrutados durante as férias escolares ». Até o momento, não foi divulgado um calendário específico nem as modalidades operacionais detalhadas.

Esta iniciativa insere-se num contexto marcado pela escassez persistente de professores de Matemática no ensino secundário público da Costa do Marfim. Durante a reunião de início do ano letivo 2025‑2026, o Ministério da Educação Nacional indicou uma necessidade estimada de 1453 professores para esta disciplina nos colégios e liceus públicos.

Este desequilíbrio está relacionado, sobretudo, com a limitação do quadro científico. As estatísticas apresentadas pela Direção dos Exames e Concursos indicam que, em 2025, apenas 2293 licenciados, ou seja, 1,72% dos admitidos, provinham de uma série científica, limitando assim o número potencial de candidatos aos concursos de recrutamento em Matemática.

Para aliviar a pressão nas escolas públicas, o Estado anunciou em 2025 uma operação excecional de recrutamento de 2855 professores contratados para o ensino secundário, dos quais 1179 postos especificamente em Matemática, distribuídos entre colégios e liceus.

Além do volume de postos, a questão da qualidade do ensino permanece central. Um estudo publicado em abril de 2025 pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) indica que 14% dos professores na Costa do Marfim expressam uma necessidade específica de reforço em Matemática.

Félicien Houindo Lokossou

Enquanto a África continua marcada pelo emprego informal e muitos jovens buscam adquirir competências relevantes, compreender o aprendizado informal, conforme definido pela OIT, esclarece os desafios e as oportunidades para o desenvolvimento de competências.

O aprendizado informal corresponde à aquisição de habilidades profissionais fora das estruturas educacionais tradicionais. Ele ocorre, na maioria das vezes, diretamente no local de trabalho, ao lado de um profissional experiente. De acordo com a Organização Internacional do Trabalho (OIT), trata-se de um sistema onde um jovem aprende um ofício com um mestre de aprendizagem, sem um programa oficial ou um quadro regulatório rígido, mas por meio da observação, prática e repetição dos gestos diários.

A OIT classifica essa forma de aprendizado como um ensino intencional, mas não institucionalizado. Menos estruturado do que o ensino formal ou mesmo o não formal, pode se desenvolver dentro da família, na comunidade ou no local de trabalho, de forma autodirigida ou supervisionada pelo ambiente social. Em um mundo onde o déficit de empregos decentes persiste e o desemprego juvenil continua sendo uma preocupação, essas formas de aprendizado se apresentam como respostas concretas e acessíveis para uma grande parte da população ativa.

Na prática, o aprendizado informal está profundamente enraizado na experiência prática. Ele transmite competências técnicas diretamente aplicáveis, ao mesmo tempo em que permite a integração em um universo profissional, com seus códigos, redes e oportunidades. Essa imersão frequentemente favorece a empregabilidade. No entanto, a qualidade do treinamento pode variar de acordo com o mestre de aprendizagem e as condições de trabalho. A falta de reconhecimento oficial pode, às vezes, limitar o acesso a empregos formais ou a trajetórias de formação mais estruturadas. Por isso, a OIT incentiva a implementação de mecanismos de reconhecimento de competências adquiridas, a fim de integrar essas habilidades em sistemas de formação mais amplos e inclusivos.

Por que esse conceito é essencial na África

Na África Subsaariana, mais de 80% dos trabalhadores estão no setor informal, de acordo com dados recentes do Banco Mundial. Ao mesmo tempo, o continente abriga cerca de 426 milhões de jovens, ou quase um quarto da população jovem mundial, segundo a OIT. Uma parte significativa deles permanece à margem dos sistemas educacionais formais ou estruturados, o que faz do aprendizado informal uma via principal para o acesso a competências e ao mercado de trabalho.

Em um relatório publicado em 2024, a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) destaca que o emprego informal continua sendo particularmente dominante na agricultura rural e nos serviços urbanos. Nesse contexto, o aprendizado informal aparece como um dos principais meios pelos quais os jovens podem acessar atividades geradoras de renda e uma forma de autonomia econômica. Valorizar melhor as competências adquiridas dessa forma e criar pontes para qualificações reconhecidas se torna um objetivo central para melhorar a empregabilidade e promover o acesso a empregos mais estáveis.

As dinâmicas recentes apontam para essa direção. Em 2025, encontros continentais como a Africa Skills Week destacaram a necessidade de integrar mais o aprendizado em situações de trabalho nas políticas de treinamento, com foco em inovação, digitalização e participação ativa dos jovens. Essas orientações refletem uma conscientização crescente sobre o papel estratégico que o aprendizado informal pode desempenhar na transformação das economias africanas.

Por fim, o aprendizado informal se apresenta como um pilar discreto, mas estruturante, no desenvolvimento de competências na África. Ele é um poderoso vetor de inserção profissional para milhões de jovens, embora os desafios relacionados ao reconhecimento oficial e à proteção social ainda persistam. Ao conectá-lo mais estreitamente aos sistemas formais e garantir trajetórias seguras, os países africanos podem transformar esse modo de aprendizado tradicional em um verdadeiro motor de crescimento inclusivo e sustentável.

Félicien Houindo Lokossou